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在教育改革的大潮中逐浪飞舟
来源于:一中校庆网  发布时间:2012-09-27 11:58:55

——改革开放30年以来长沙市一中教育教学研究工作的回顾2008

副校长 高阳平

一九七八年,改革开放的春风吹绿了祖国的大江南北,教育也迎来了自己的春天。我校作为省教育厅的直属学校,肩负着“实验性,示范性”的重托,投入了火热的教育改革大潮之中。现将改革开放30年以来,我校的教育教学研究工作回顾于后。

                                                                                               

一、九年教材改革实验研究,为初高中教材的编写积累经验

“文革”结束,高考恢复,全国上下出现了读书热。可惜,想读书,书不多,好书更少,教师手中缺乏书籍资料,更没有合适的教材,教材改革便成了当务之急。

遵省教育厅指示,1980年暑假,我校招8个初中班,分班后,不分成绩优劣,随机抽样的七、八班定为实验班,开展教材改革和教法实验。前6个班使用人民教育出版社编写的暂用教材,七、八两班使用自编教材或引进教材,成建制地升入高中,无特殊情况,六年不作人员调整。除一人转学外,其余的学生都在实验班读完了六年。无论单科或整体水平,学生进步都较快,实验是成功的。这一届和后面的两届,语文、数学、外语和体育四个学科的教材作了自编或引进。

语文教材的编写。———另见本书二、(三),13,此略。

数学实验教材的编写。———另见本书一、(三),5,此略。

还值得一提的是此前出版的《中学数学提要》一书。———另见本书二、(三),11,此略。

自己动手编写英语教材。“文革”刚刚结束,英语教师大部分是由俄语改行的,编写教材困难较大。主管教学的副校长刘湘皋决定引进教材,省教育厅副厅长孙景华与香港教育界联系,直接引进英国牛津大学为香港编写的中小学英语教材《Access》(中文译名“捷径”),现在我省使用的译林出版社与香港凤凰公司合编的《牛津高中英语》与《Access》很相似。通过这套教材学习的学生较普通班学生在语言运用能力,尤其是听说能力上有较明显的优势。当时的普通班也借鉴教材中的部分教学内容和实验班的一些教学方法。英语教研组原是一个较薄弱的学科组,经过三届9年的锻炼,教师水平普遍提高,到1989年,一中外语组就成为了市里实力较强的学科组。

参与体育学科教学实验与教材编写的老师有吴太甫、江枝标和熊凌彪等。如何增大锻炼量、如何培养学生的团队精神和终身体育能力,是体育课实验研究的主题,当今的体育课改理念强调的仍正是这些精神。男、女生分班教学的具体做法,一直延续至今。

当时实验班的课堂里,每节都有两位教科室的老师听课,了解教学,分析教材,为教材、教法的改进提出有价值的意见和建议。

到了1989年,教育部颁布《教学大纲》,人民教育出版社也出版了较成熟的教材,学校教材改革实验告一个段落。教材改革实验过程中,教育部、中央教科所,人民教育出版社多次到我校调研。每学期结束,写出分析报告,上报教育厅。实验班老师曾数次参加全国性学科教学研讨会,在全国性的刊物上发表文章。这一轮实验教学,在更新教育观念,改进教学方法,摸索教学改革经验方面留下了较深的脚印。

二、十一年整体教育改革研究,为新时期的德育管理作出探索

上个世纪八十年代,全国出现了读书热潮,多读书、读好书,上名牌大学成了年轻朋友的共同愿望。与此同时,社会转型,价值观念多元化,青年学生在思想信仰上曾出现过一时的混乱。一中也不例外地受此社会潮流的影响。为此,从八十年代中期始,学校教育整体改革在重视思想政治教育的传统基础上,为新时期的德育管理作了一些积极探索。强调树德育人,办学“要在做人教育上下功夫”。将学生思想政治教育工作领导小组,改为学生德育工作办公室,充实人员力量,招进心理学科毕业生,注重德育渗透,要求全员育人,聘请伦理学专家唐凯麟、心理学专家龚耀先等为顾问,对四个德育课题作实践研究。

(一)开展马列主义基本理论教育重在积极灌输的研究。

育人,首先要解决做人的政治方向问题。1990年起,开展马列主义基本理论教育重在积极灌输的研究。持之以恒地向学生传授马列基本理论,使学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点,逐渐树立社会主义和共产主义信念,逐渐确立起正确的世界观、人生观和价值观。在德育工作中,向青少年作积极灌输,是办学育人的本职工作。“积极”就是要自觉、主动、与时俱进;“灌输”就是要像浇苗一样地进行教育感化,不放任自流,不投其所好。

(二)开展中华传统美德与中学德育课题研究。

19939月,向省教育厅申报中华传统美德与中学德育课题研究,曾编出教材,开设课程,向学生进行“忠恕”教育,与爱国主义、社会主义和集体主义教育相结合。进行“修身立德”教育,与《中学生日常行为规范》和校风校纪教育相结合。进行“勤学立志”教育,与志存高远,前途理想教育相结合。进行“仁爱礼让”教育,与学会宽容、悦纳他人的文明礼貌教育相结合。以此谋求:汲取民族文化养料,树立起做人的精神支柱。(另见本书:一、(三),14。)

(三)开展中学生心理健康与素质教育的研究。

工作要点有:

1、营造校园心育环境。树德育人,“树木”亦育人。2、优化家庭育人环境。1996年以来,学校分年级成立家长学校。3、普及心理学知识。1994年秋学期起,在初、高中起始年级开设心理辅导课。4、帮助学生解决心理难题。1995年春,建立心理辅导室;2008年春,建立心理健康教育与辅导中心。5、开展心理测量,建立学生心理档案。

(四)开展美育与素质教育研究,提升做人精神品位。

19993月,开展第四个姊妹课题“美育与素质教育研究”。这一课题研究为构建较完整的学校德育工作体系作了较好的尝试,但是没有形成序列,未能深入开展。

十年磨一剑。概而言之,我校侧重“树德育人”的大德育“四维框架”是:坚持马列基本理论教育,重在积极灌输;坚持民族传统美德教育,重在行为训练;坚持健康心理教育,重在自我启迪与解放;坚持现代审美教育,重在做人文明素质的提高和精神品位的升华。

三、十年课程改革研究,在继承的基础上谋求发展

恢复统考30年以来,高考制度为国家选拔了大批优秀人才。但由于分数的功能被利用到了极致,教育“目中无人”的现象愈演愈烈,“应试”教育已被推到了不能被人接受的地步。国民素质教育、数以亿万计高素质的劳动者和大批优秀人才的培养的研究已势在必行。

2000年初,遵教育厅批示,我校率先开展课程改革实验,为本省全面推行新课改,全面推行素质教育摸索经验。

(一)回首“研究性学习”课程的开设。

学生学科基础扎实,应试能力较强,但探究能力、创新能力较弱,这是我国基础教育的弊病。治疗这一弊病,研究性学习课程无疑是一剂良药。

对于研究性学习,理论界和一线教师有两种认识:一种认为它是一种方法,应贯串整个教学之中。另一种认为它是一门课程,应有课时保证,有学习内容和课程评价(考试、考查或论文答辩)。我校把它定为一门课程。

20013月,《高中研究性学习课程的开设与实践》课题,列为省级重点研究课题。同年秋,在新高一年级开展探索与研究。

探究一,研究学生身边的生活和学习中的问题,以问题为线索,发现问题,提出问题,解决问题;

探究二,重结果,更重过程。关注的是研究的过程与方法。初步了解科学研究的基本程序和基本要求;

探究三,分小组立项,开展研究,培养团队意识和合作精神;

探究四,调动每一位教师的积极性,让每一位教师都成为研究性学习的指导老师,实现新时期教师队伍与新课程教学同步成长。

具体做法:1、课程进课表,高一第一学期前10周每周开2节。2、研究小组在教师的指导下选题。3、在专家组的指导下开题。学生写出方案,申报开题。4、研究小组修改方案、立项。5、用一个学期开展研究,指导教师不定期地抽查并引导研究进程。6、用一个学期写出研究总结或报告,在专家组指导下结题。7、汇编研究成果,专家组给出结论,不合格的重新修改,达到“合格”,方可毕业。

研究性学习虽不是高考课程,但同学们的“问题”兴趣普遍增强,创新意识也有不同程度的提高。这些意识迁移到其他学科的课堂学习,成绩较差的学生也发掘自己的潜能,分享成功的喜悦。2004年被评为省教育科学规划课题一等奖。

(二)在技术课和校本课程上花力气。

省厅的一位领导曾说,“通用技术课开好了,课改就成功了一半”。技术课分信息技术和通用技术,是一门以动手为主的课程。“动手能力”是人生成长和生存的必备能力,我们认为,从某种意义上说,“动手”能力比“动笔”能力更重要。

2000年,建设校园网络,所有教室配备了计算机和投影仪;2002年,被定为全国现代教育技术实验学校。2005年,对信息技术教学设施进行第3次换代,在新建的科艺楼中将五、六两层用于信息技术教学,配足师资,开足课时,保证上课学生人手一台电脑,编写信息技术课程教材(曹利国老师主编),夯实学生信息技术基础,得到了省教育厅基础教育处的肯定和省教科院的赞扬。2006年,教育部点名我校与北京人民大学附中两校参加教育部和科技部的“十五”重点攻关课题“基于IPV6网络应用研究”,开展远程教育,迄今为止,每年有近100节优质课收入国家基础教育课程资源库。

劳动技术课程从1984年起就开始尝试,但技术含量不高,仅停留在劳动技术和手工制作上。高中新课程已将劳动技术改为通用技术,内容包括了技术与设计。我们着手建设通用技术教育组,开设汽车构造和模拟驾驶、烹饪、缝纫、手工制作等,现在又加开了技术与设计。当今的我校通用技术教育中心是我省设施最齐全、科技含量最高的之一。今年10月省教育厅在我校举行了全省通用技术教育现场会,为全省高中通用技术课程开辟了新的途径。

(三)满怀信心进入全面课改

2007年,湖南省第三批进入全国的高中课改实验。我校已有六年“分散练兵”的基础,思想上和业务上底气较足。新课程开始不足3个月,就听到了“勇者”的歌唱。同年十一月,省厅在我校举行高中课改现场研讨会,有15个学科的36节研究课,3位同志在会上作经验介绍,“为全省提供了很好的范例”。回顾两年课改实践,我们有如下几点做法和体会:

1、不折不扣地开好必修课

必修课是国家对每个高中生达到培养目标的基本要求。体现的是国家意旨和利益,目标是国民全面素质的提高,因而要不折不扣地开足开好。

开好九科文化科课,为学生终身发展打下坚实的知识和能力基础。高一和高二第一学期的第一学段,按新课程计划开齐开好必修模块和省厅规定的必选模块,即高中学业水平考试的规定内容;高二不搞文理分科,贴近新课程,稳打稳扎。并根据省厅要求和学校实际,分模块实施学分管理。“文选”学生继续开设理化生,“理选”学生上好政历地等课。

确保“良心课”开足。良心课是指非高考科目课程。不顾学生的终身发展,一味追求“百分”,非高考科目课时得不到保证,这是教育工作“没有良心”的表现。我校在确保“良心课”开足的基础上,还在开好上还做了些文章:体育课根据学生兴趣开展选项教学,信息技术分小班上课,研究性学习有声有色;艺术课的歌唱、绘画、鉴赏、课外活动等精彩纷呈,终身体育素养、艺术素养、动手能力、创新意识,以及研究问题的基本能力可到较好的培养,在生命、生活、生存和终身发展方面为学生奠定较坚实的基础。

2、创造条件开设选修课。选修课是学生个性发展的需求。我校将省厅要求要教的顺序选修模块定为必选模块,将学生自行选修的模块定为任选模块。在目前师资和其他条件受到限制的情况下,大多数学科开出了一个任选模块,譬如,语文的文学选读,数、理、化、生、信息学的奥林匹克竞赛,外语的法语等,但每个选修班的人数不能少于40人。争取在2010年后,多数学科能开出两个任选模块,以满足不同学生的发展需求,体现新课程“多样性”和“选择性”的特点。

3、富有理性地开好校本课程。校本课程是国家课程的一种补充,对此要赋予理性的思考。我们认为一门课程必须满足3个基本条件:一是要有教材;二是课表中要有课时安排;三是要有课程评价(考试或考查)。从1992年起,我校努力开好两门校本课程,即中华传统美德教育和心理健康教育,进课表,有考查。这对学生的全面发展和终身发展起到了其他课程不可替代的作用。

这一轮课改,留下了许许多多的思考,我们的体会是:

1、不搞推倒重来。改革是改掉不合理的或不适应人的发展的教学内容和方法,改革只能在继承的基础上谋求创新发展。教育有自己固有的本质和规律,“从来就没有什么突变(杜威)”,因而找回本质,遵循规律是课改应具有的理性目标。加强和改进“双基”教学——基础知识的传授和基本技能的训练,应是中学课改之永恒的主题。精讲多练,启发多思,鼓励生疑、提问和讨论等,应是值得永远坚持的课堂教学原则。

2、不替外国人“拉洋车”。中国有中国的民族心理特征,有中国的教育理论基础,治疗中国基础教育的弊病要服“中药”;外国的先进教育理念要吸收和借鉴,但不能照搬。以民族文化为根基,永远用冷静的头脑去寻找教育的本质和功能,这才是我们应当要做的。

3、不做花样文章。我们应汲取历次教改的教训,动辄“示范课”,大规模的赛课活动和新闻效应,课改不是“重锤敲击”,而是“轻歌曼舞”,它是做的哲学,慢的艺术,细节文化。只有研究实际情况,解决实际问题,课改才会真有实效。

4、不搞模式主义。教学有法,教无定法。怎么教才好,无固定模式可循。教师应根据学科培养目标去利用教学素材,平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松地去施教,教师自己钻透了,弄懂了,能举一反三地把学生教会,怎么教都是对的。

5、不搞“一刀切,一风吹”。在课改工作中坚持独立思考,实事求是,有经验总结经验,是教训总结教训,一步一个脚印向前进。

                                               

回顾30年来的教育教学改革研究历程,我们有过许多探索,尽过许多心力,我们的工作与祖国改革开放并肩同行。在改革的大潮中,一中人从未等闲视之或慢步爬行,而是以勇立潮头之精神逐浪飞舟。教育研究是一项“仰望星空”的事业,它需要我们像“圣者”那样苦苦追求;教育研究是一项“守望麦田”的工作,更需要我们像农者那样辛勤耕耘。教育改革要有勇为者的“歌唱”,更要有实干者的“伴奏”。生命有限,事业无穷。一中人永远有自己的教育理想与追求:为了祖国的明天,努力将一批又一批天真学子带入一个充满理想和希望,更加宽广而丰富多彩的未来世界!                  

2009年夏于长沙)

※载20091130日校报《湘涛》(特约),有删减。高阳平,祁东人,外语特级教师。校党委委员。1979年毕业分配入一中,已在本校从教30余载,从事教学教研管理20多年。

 

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